本文根据笔者多年教学经验，就如何运用转换教学法，提高物理教学实质问题展开了浅要分析。关键词：物理教学；类比法；应用于分析章节对于类比法而言，是指通过一类事物所具备的某种类似的属性，可以推断其他事物所具备和起类似于的属性的一种推理方法。在物理教学引进转换教学法，可以有效地的协助学生将自学中不懂的问题与自己已习过或熟知的科学知识展开较为，从而找到两者间的共同之处，协助学生了解事物中不存在的规律。通过类比法，学生可以掌控较慢自学的方法，使得自学超过事半功倍的效果。
此外，转换教学法等新型教学模式的普及亦是新课标构建学生综合素质全面发展的适当手段，对于提升物理教学的有效性，效果显著。1物理教学中引进转换教学的意义在物理自学引进转换教学法对高中生的物理自学意义根本性，明确反映在以下几个方面：①可以有效地将课本上难懂晦涩的抽象化科学知识与生活实际互为联系，减少自学可玩性。
高中的物理科学知识是基于生活之上的一门基础学科，课本上许多科学知识都与生活中的各种现象息息相关。通过类比法，将这些联系加以利用，可以将抽象化的物理科学知识加以活化，提升学生自学兴趣的同时增进学生科学知识的掌控；②转换教学本就是新课标中物理教学所拒绝的内容之一。高中的物理自学使学生对整个物理体系自学的基础奠下期，其自学的主要内容乃是物理科学知识各个方向的基础知识自学，因此许多科学知识的自学上不存在着一致性，协助学生掌控类比法，有助学生掌控物理科学知识自学探究的思路，为学生掌控更加高层次的物理科学知识奠下基础；③合理有效地用于类比法可以使得物理的概念、规律教学以及物理新旧科学知识间的交会和有所不同学科间交叉教学显得非常简单、易行，有助提升物理教学的效率和成果。2类比法在物理教学中的应用于2.1在物理概念教学中的应用于懂物理，前提乃是要需要充份解读教材中的物理概念，高中是物理自学的基础阶段，只有充份解读物理概念，才能建构完备的物理科学知识体系。
在学生的物理概念学习中，有效地利用类比法，可以协助学生创建起新旧科学知识之间的联系，增进学生对心概念的解读，从而较慢已完成概念难题的自学。例如在自学电容的概念时，课本定义表达式为，说明为电容是回应电容器能容纳多少电荷的量，其多少受Q、U的影响，当电容器所带电荷就越多，电容器两极间的电压就越高。
这句话是电容概念学习的重点和难题，学生总会误以为电容器的电容大小由电量要求。对于此我们转换怀水器的容水量问题，由容水量与水量多少牵涉到这一特性的转换，让学生了解到电容器的电容实指电容器装有电荷的本领，仅有不受自身结构的影响，与与Q、U牵涉到。
2.2类比法自学物理性质中的应用于在自学分子之间作用力时，我们无法寻找确实的两个分子，所以谈这一节时就必需用转换的方法来说明这一规律。我们可以将分子之间的起到和两个小球用弹簧连一起的模型展开转换。两个小球用弹簧连在一起，当弹簧正处于权利状态是这时小球之间的力大于，而小球之间的距离在此基础上延长或减小都会使两小球之间能干减小，并且距离减小时时拉力。距离增大时是压力。
这和分子之间的作用力的性质很相近。学生们在解读了这个模型后就不会对分子之间作用力有一个深刻印象的印象，从而对这条性质也不会明了的解读。2.3通过转换将“隐性”化作“显性”物理谈到大气压这一节时，同学们广泛对这一概念深感生疏并且不更容易解读，因为大气压对学生们来说不直观没直观的感觉。然而在教学过程中就要想起用转换的方法来将这种隐性的不存在转化成为显性的不存在，我们可以通过一件普通的道具九江大气压展现出在同学们面前。
将一个悬挂东西用的真空粘钩硬在一块玻璃上，然后在上面悬挂一个重物，这事告诉他学生们，正是因为不存在大气压，将硬钩抱住地压在玻璃上，粘钩才需要忍受得寄居重物的拉力，这是学生会深感原本大气压就不存在我们的周围，这样不会使学生自学物理起着事半功倍的效果。2.3强化学科间的交叉转换在平时的自学中，用于类比法展开学科间的交叉转换对于增进学生的自学协助极大。例如在自学物理“饱和状态气”涉及科学知识时，可以转换生物中的细胞渗入原理，当细胞两侧的溶液密度大于时，单位时间内通过细胞的水分子数是大于的，其正处于动态的均衡中。由此转换出有“饱和状态气”的概念，容器中液体在单位时间中液体冷却与气体液化正处于动态平衡，即气化分子数与液化分子数大于。
3类比法在教学应用于过程中需注意的问题类比法在物理教学中的应用于，需要以学生的已习科学知识为出发点，强化学生自律探究不得而知事物的兴趣，从而提高教学效果。但是，由于转换具备或然性，所以转换后的结论一定要经过实验的检验。
如果在教学中转换用于的失当，之后不会产生歧义并且不会使学生获得错误的结论。为此，在类比法的应用于过程中，还不应尽量避免以下问题：2.1无法有效地逃跑事物的本质比如在谈到电阻这一节时老师往往不会将他和速度展开转换，速度和时间成反比和路程成正比，这时就不会有学生误以为电阻和电压成正比和电流成反比。这似乎是错误的，电阻值何其本身的材料属性有关和电压电流没任何关系，只是在电路中可以用电压和电流来解法。
这个错误就是因为没认识到电阻的本质而和速度误解。2.2“一视同仁”，不区别对待虽然有些事物有相近的属性和特点，但是既然是两种有所不同的事物那么两者之间就认同有所不同，所以我们在展开转换时一定要留意区别对待，我们可以用熟知的事物来作为引子将物理上抽象化的概念原理用非常简单的形象来讲解，但是意味著无法将二者误解，更加不将真理掩饰。结语总之，转换就是运用已习的科学知识和方法去自学、探寻不得而知的科学知识，通过这个方法学生需要增大的提升自身的自学能力，唤起自学兴趣，为以后更佳的自学和发展奠定较好的基础。
作为一名物理教师，我们应该改变传统的教学模式，敢于突破创意，在高中的物理教学中主动、适地引进转换教学法，修改学生科学知识的掌控的可玩性，提升学生的自学效率，从而构建学生的综合全面发展。参考文献[1]刘晓封.类比法在物理教学中的应用于[J].考试周刊,2013,79:149.[2]段永胜.提升物理习题教学的有效性策略[J].华章,2013,32:293.[3]孙立萍.相结合物理教学培育学生物理思维的研究[A].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会杰出课题成果论坛论文集[C].河北省教师教育学会:,2012:4.。
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